La Facultad de Ciencias Básicas de la UMCE publica la Revista Chilena de Educación Científica desde al año 1993. Esta surge como una necesidad de contar con una Revista Chilena en el Campo de la Educación Científica que dé cuenta de las últimas innovaciones didácticas y pedagógicas, específicamente en el campo de la Educación Biológica, Educación de la Física, Educación Química, Educación Matemática y otros campos afines. Esta revista representa una oportunidad de ser un medio para compartir experiencias con académicos de otras universidades nacionales tanto como extranjeras y los propios profesores en formación y egresados.
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Una comunidad de aprendizaje centrada en ciencias planetarias
Presentamos la experiencia de una Comunidad de Aprendizaje Profesional dedicada al desarrollo de secuencias didácticas para enseñar física a nivel escolar, utilizando datos reales provenientes de la investigación sobre formación planetaria y exoplanetas. La Comunidad se organiza mediante reuniones periódicas donde docentes e investigadores colaboran para co-crear actividades utilizando la astronomía como contexto educativo para promover aprendizaje activo y situado. La experiencia demuestra que la colaboración entre la comunidad científica y educativa es posible y permite generar propuestas innovadoras y contextualizadas cuando el trabajo se realiza de forma horizontal. Se discuten limitaciones y consideraciones que son importantes para que este tipo de iniciativas se repliquen como experiencia de vínculo entre Universidad y Escuela, para fortalecer la enseñanza de la física utilizando la ciencia de frontera.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Marcela Best, Rubén Montecinos, Carla Hernández (2026)
Retroalimentación automatizada con IA en física: Evaluación de percepciones y sostenibilidad educativa
Este trabajo presenta resultados preliminares de una investigación en curso sobre la implementación de un sistema de retroalimentación automatizada basado en IA para informes de laboratorio en física. El objetivo fue evaluar la percepción estudiantil y el impacto en la sostenibilidad docente ante tasas de reprobación críticas del 69% en Cálculo I y 63% en Física I (Dirección General de Docencia, 2024). La metodología utilizó un diseño mixto exploratorio con una muestra de 24 estudiantes de ingeniería y ciencias, empleando un chatbot para la revisión formal. La principal conclusión indica una alta satisfacción global (M = 4.479) y elevada intención de uso futuro (M = 4.667), sugiriendo que la IA, bajo supervisión docente escalonada, permite optimizar recursos sin comprometer la calidad pedagógica. Actualmente, el estudio avanza hacia la supervisión anónima de interacciones en la nube para el entrenamiento de modelos especializados.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Felipe Moncada Albarrán (2026)
Enseñanza de las ondas a estudiantes con discapacidad visual mediante material concreto multisensorial
El presente trabajo describe una propuesta pedagógica interdisciplinaria elaborada por el Departamento de Física y la carrera de Educación Especial de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, cuyo propósito es responder a la escasez de orientaciones y recursos inclusivos para la enseñanza del contenido de ondas a estudiantes con discapacidad visual. Para ello, se diseña e implementa un material concreto multisensorial —una maqueta tridimensional desmontable— que permite explorar táctil, auditiva y kinestésicamente los elementos espaciales y temporales del modelo ondulatorio, en coherencia con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. La metodología se enmarca en el paradigma sociocrítico, con un enfoque cualitativo de tipo descriptivo y exploratorio, articulando la reflexión pedagógica con el trabajo colaborativo entre docentes en formación. La propuesta se aplicará en una escuela especial mediante una clase teórico-práctica evaluada con pre y post test para analizar la comprensión del concepto de onda, sus elementos y su representación. Se proyecta que el uso de este material favorecerá significativamente el aprendizaje conceptual y la participación activa de los estudiantes con discapacidad visual, contribuyendo al desarrollo de prácticas inclusivas y al fortalecimiento del vínculo entre educación científica y educación diferencial.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Camila Fernanda Bustos Palma, Cristian Domínguez Vera (2026)
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Directorio SOCHEF (2026)
Electricidad y Magnetismo: de la Teoría al Laboratorio, del Laboratorio al Proyecto
En este trabajo se presenta una experiencia de aula, en el proceso enseñanza aprendizaje de un curso de Electricidad y Magnetismo en un plan común de Ingeniería. El objetivo de este proyecto es analizar la experiencia de incluir Aprendizaje Basado en Proyectos en el curriculum del curso. La propuesta se implementó en el tópico circuitos de corriente continua, donde debieron diseñar y construir estaciones de monitoreo ambiental basada en la popular placa Arduino UNO. La metodología se realizó por medio de talleres, gestión del tiempo, y la construcción de un prototipo para monitorear humedad y temperatura de manera autónoma a tiempo real. Los resultados muestran un avance en el manejo conceptual, valoración del trabajo colaborativo, y motivación por transferir el conocimiento a un contexto real. Se concluye que el observar el formalismo teórico del curso y el laboratorio de física, es un aspecto que no es identificable por una parte importante de las y los estudiantes, pero si se identifica que las sesiones de laboratorio y los aspectos desarrollados tanto disciplinares como formativos en un proyecto, están fuertemente vinculados y permiten la contextualización del conocimiento, cuestión importante para la formación de las y los futuros ingenieros.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Christian Troncoso Chavez, Nelson Sepúlveda, Jaime Carrasco Maturana (2026)
Hidrógeno verde en contextos educativos: la experiencia H2GP en la formación inicial docente
La crisis climática y energética que enfrenta el planeta, interpela tanto al desarrollo tecnológico sostenible, como a la formación de ciudadanas y ciudadanos conscientes de las necesidades de innovación que requiere una sociedad energéticamente sostenible. Desde la Didáctica de las Ciencias, lo anterior demanda a reorientar la formación docente hacia una Alfabetización Científica-Energética. Para entender las implicancias de este fenómeno como una controversia sociocientífica que abarca diversos aspectos del desarrollo humano, los procesos educativos orientados en base a modelos ABP con enfoque STEAM se hacen pertinentes con la visión de un país sostenible. En este marco, la experiencia “H2 Grand Prix” se ha articulado como un escenario que promueve el desarrollo de diversas competencias en el proceso de formación docente en ciencias. Esta experiencia educativa se centra en las reflexiones recogidas en las voces de las y los docentes en formación inicial de química y física de una universidad chilena, quienes concluyen que la experiencia ha influido en su perspectiva acerca del liderazgo educativo, la resolución de problemas emergentes en situación de tensión, la exploración de estrategias de ABP con enfoque STEAM, la inclusión de mujeres en contextos altamente masculinizados y la gestión de equipos escolares en contextos no formales.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Bernardo Madariaga, Carla Olivares-Petit (2026)
Uso de Nearpod en informática educativa para enseñar astronomía en primer año medio en Chile.
Esta investigación educativa tuvo como objetivo analizar el uso de la plataforma Nearpod como una oportunidad pedagógica para integrar el smartphone en el aprendizaje de contenidos de astronomía, específicamente sobre estructuras cósmicas, en estudiantes de primer año medio de un establecimiento de San Vicente de Tagua Tagua, Chile. Se desarrolló un estudio exploratorio con enfoque mixto, aplicando una secuencia de actividades a dos grupos: uno que trabajó con metodología tradicional y otro que utilizó Nearpod desde el smartphone. Se implementaron guías didácticas, evaluaciones diagnósticas y finales, además de encuestas de percepción estudiantil. Los resultados mostraron que, aunque las diferencias en rendimiento académico entre ambos grupos fueron leves, el grupo que trabajó con Nearpod presentó mayores niveles de motivación, participación y comprensión conceptual mediante el uso de recursos visuales e interactivos, además se observó que cuando se integra el smartphone al aula con propósito pedagógico, puede ser un recurso valioso en la enseñanza de la física y la astronomía, favoreciendo el compromiso y la construcción activa del conocimiento.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Jose Vargas Leyton, Katia Carolina Zúñiga Vega, Nelson Sepúlveda Navarro (2026)
Validación del Physics Self-Efficacy Questionnaire en contexto chileno : una herramienta para medir la autoeficacia en física
La autoeficacia es una creencia fundamental en el aprendizaje, pues influye en los procesos cognitivos, motivacionales y afectivos de los estudiantes. En física no existe un instrumento validado en español que permita medirla específicamente, lo que dificulta su evaluación en contextos escolares. Este trabajo de investigación tuvo como objetivo validar una versión en español del Physics Self-Efficacy Questionnaire (PSEQ) y ejemplificar su aplicación en estudiantes de enseñanza media de un colegio particular de la V Región de Chile. La metodología consideró traducción y retraducción del test, junto con análisis de confiabilidad (α de Cronbach) y continuidad de datos, así como un test de legibilidad (Inflesz). Los resultados muestran que el instrumento presenta adecuados niveles de validez y confiabilidad, constituyéndose en una herramienta útil para investigadores y docentes interesados en evaluar y mejorar la autoeficacia en física.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Diego Cifuentes, Ignacio Jerez Molina (2026)
Promoción de la Motivación Escolar en Contextos Vulnerables por Medio de Estrategias Territoriales
El artículo aborda la Motivación Escolar en Contextos Vulnerables por Medio de Estrategias Territoriales en Chile. La investigación de carácter reflexivo se enfoca en cómo la segregación educativa chilena se mitiga al enfatizar la motivación mediante un cambio de paradigma pedagógico que incluye la educación territorial y el constructivismo. Se propone evaluar la adaptación de una intervención didáctica de Física (una salida a terreno sobre las estaciones del año), previamente exitosa en contextos controlados, a escenarios de alta vulnerabilidad respecto de su viabilidad e impacto. La metodología es exploratoria y reflexiva, utilizando una revisión bibliográfica y el análisis del estudio piloto. Finalmente, se destaca que, aunque las salidas a terreno han demostrado aumentar la motivación y el aprendizaje conceptual, su aplicación en contextos vulnerables enfrenta desafíos estructurales como la burocracia y la falta de recursos.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Camila León Ibarra (2026)
¿Qué tan bueno es un buen ejemplo en Física?
Este trabajo presenta un estudio empírico orientado a analizar la relación entre los patrones de respuesta de los estudiantes y las características físicas de las situaciones utilizadas para evaluar su comprensión del concepto de energía. Estudios previos han mostrado que los estudiantes tienden a responder de manera diferente ante problemas conceptualmente equivalentes, lo que sugiere que su desempeño depende de los rasgos contextuales del problema. En esta trabajo, se emplearon cuatro situaciones físicas equivalentes, consistentes en dos bloques deslizándose por un plano inclinado, que diferían únicamente en la dirección del movimiento (ascendente o descendente) y en la presencia o ausencia de fricción. El análisis multivariado de varianza (MANOVA) reveló efectos significativos del atributo fricción/no fricción en los puntajes promedio de los subdominios de dinámica y energía. En conjunto, los resultados sugieren que la dificultad percibida de un problema depende más de su frecuencia de uso en la enseñanza que de su complejidad intrínseca, y que los estudiantes aprenden de manera dependiente del contexto, lo que limita la transferencia de los aprendizajes a nuevas situaciones. En la presentación se discutirán estrategias de enseñanza orientadas a superar estas limitaciones y promover una comprensión más integrada del concepto de energía.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Maximiliano Montenegro (2026)
Ciencia que se escucha: Inteligencia artificial y análisis del discurso oral en la enseñanza universitaria de la física
La incorporación de las habilidades comunicativas en la formación de futuros científicos representa una condición indispensable para una educación integral, crítica y socialmente comprometida. En la enseñanza universitaria de la física, la comunicación oral constituye un medio para exteriorizar la comprensión conceptual, argumentar ideas y participar activamente en comunidades disciplinares. Este trabajo presenta una experiencia de innovación didáctica orientada a fortalecer las habilidades discursivas de estudiantes de primer año de Licenciatura en Física, mediante el uso de herramientas de inteligencia artificial (IA) para analizar su discurso oral. Los registros audiovisuales, obtenidos a partir de explicaciones orales de problemas físicos, fueron procesados con tecnologías de análisis acústico y lingüístico (Yoodli, Poised, ChatGPT), permitiendo identificar indicadores de claridad, coherencia, seguridad comunicativa y precisión conceptual. El análisis se sustenta en el modelo Kinematics Working Space (Reyes-Avendaño, 2020), la teoría dialógica del lenguaje (Todorov, 1984; Bakhtin) y la pedagogía de la comunicación situada (Dannels, 2001; Malmström et al., 2020). Los resultados preliminares evidencian correlaciones entre patrones acústico-lingüísticos y niveles de razonamiento físico, mostrando el potencial de la IA para retroalimentar el aprendizaje y reducir la carga docente en contextos de alta matrícula.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Camilo Henriquez Miranda, Claudia Reyes Avendaño, Paula Bravo-Valdés, Milena Paez Silva, Boris Padilla Gaete (2026)
Experiencia interdisciplinaria entre Física y Tecnología: Integración de realidad aumentada en la enseñanza de la Astronomía
Este trabajo presenta una experiencia de aula desarrollada de forma interdisciplinaria entre las asignaturas de Física y Tecnología, en el nivel de primero medio, orientada a fortalecer el aprendizaje de contenidos astronómicos mediante el diseño y elaboración de una revista científica con elementos de realidad aumentada (RA). La propuesta se enmarca en el enfoque de abordajes didácticos innovadores, incorporando principios del aprendizaje basado en proyectos (ABP) y el enfoque Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemática, de sus siglas en Ingles STEAM. Los estudiantes, organizados en grupos, investigaron diferentes temas de astronomía (Sistema Tierra-Luna y Tierra-Sol, Sistema Solar, Clima y las ventajas que ofrece nuestro país, Tecnología utilizada en astronomía y Aportes de astrónomas y astrónomos chilenos) elaborando material escrito y visual, que fue integrado a través de la aplicación Arloopa para generar experiencias de RA. El producto final consistió en una revista colectiva, donde cada grupo aportó una sección. Los resultados muestran una alta motivación estudiantil, fortalecimiento de la comunicación científica y desarrollo de competencias digitales y colaborativas. Se concluye que la integración de la RA y la interdisciplinariedad entre Física y Tecnología constituyen una estrategia efectiva para promover aprendizajes significativos y actitudes positivas hacia la ciencia.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Cristobal Maturana Zapata, Camila Pizarro-Manriquez (2026)
Orientaciones para incorporar la PDG en la enseñanza de la Física: una propuesta desde la FID
Esta comunicación presenta orientaciones pedagógicas para incorporar la perspectiva de género (PDG) en la enseñanza de las ciencias, elaboradas a partir de una investigación con profesorado en formación inicial en Chile que forma parte del trabajo de grado Magíster. Desde una epistemología crítica, se analizaron sus concepciones sobre ciencia-género y las prácticas con PDG reconocidas en sus formadores. Los resultados muestran una orientación hacia la equidad y la pluralidad, pero con escasa presencia de acciones que cuestionen el modelo androcéntrico. En respuesta, se diseñaron orientaciones estructuradas en dos dimensiones: visibilización de mujeres científicas y cuestionamiento de las relaciones de poder en el aula. Estas se materializan en actividades concretas como líneas de tiempo, análisis de sesgos en textos escolares y debates críticos. Las orientaciones se vinculan con políticas públicas que promueven una educación inclusiva y buscan ser una herramienta práctica para transformar tanto concepciones como prácticas docentes, impulsando una enseñanza científica más plural, justa y libre de estereotipos.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Camila Pizarro Manriquez, Pamela Palomera-Rojas, Carolina Martínez Galaz (2026)
Alfabetización Cuántica y currículo nacional chileno
El presente trabajo analiza el currículo nacional chileno de enseñanza de las ciencias desde 5° básico a 4° medio, con el propósito de identificar cómo los objetivos de aprendizaje contribuyen al desarrollo de la alfabetización cuántica en la educación secundaria. Mediante un enfoque cualitativo, descriptivo y analítico, se examinaron las Bases Curriculares y las Guías Digitales del Docente (2015–2024), complementadas con informes nacionales e internacionales sobre tecnologías cuánticas. A partir de estos documentos se elaboraron dos instrumentos: una tabla de análisis curricular, que relaciona los contenidos escolares con los componentes de la alfabetización cuántica, y un Diccionario Cuántico, que sistematiza conceptos fundamentales de la física cuántica y sus aplicaciones tecnológicas. Los resultados evidencian que, si bien el currículo chileno aborda progresivamente nociones de física moderna —átomos, energía, luz, ondas y partículas—, la presencia explícita de principios cuánticos es mínima y se limita a niveles superiores. Se concluye que el sistema educativo nacional dispone de bases científicas iniciales pero insuficientes para fomentar una alfabetización cuántica sólida. Se propone fortalecer la formación docente, incorporar estrategias didácticas innovadoras y promover la articulación entre el sistema escolar y el ecosistema cuántico nacional.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Marcelo Soliz Carreño, Carlos Paiva Sánchez, Rodolfo Ortiz Valenzuela, Nelson Adriazola Jerez (2026)
Limitaciones materiales para la enseñanza experimental de ciencias en contextos de encierro juvenil chileno
La presente investigación diagnóstica las limitaciones de recursos pedagógicos materiales que afectan la implementación de la enseñanza experimental de ciencias en centros del sistema de justicia juvenil chileno. El estudio surge frente a la paradoja que combina el reconocimiento del derecho a la educación en contextos de encierro con restricciones materiales severas que imposibilitan la experimentación científica. El objetivo es identificar los recursos restringidos o ausentes y describir las estrategias pedagógicas adaptativas empleadas por docentes en centros CIP-CRC y SNRSJ. La metodología sigue un enfoque de método mixto, utilizando una encuesta virtual aplicada a 15 docentes de ciencias naturales de al menos 5 centros a nivel nacional. Los instrumentos empleados incluyen un inventario de materiales, escala de viabilidad experimental y preguntas abiertas sobre estrategias adaptativas. Los resultados preliminares evidencian la prohibición sistemática de materiales esenciales (vidrio, químicos, instrumentos) y el desarrollo de estrategias creativas por parte de los docentes. Se espera que los resultados finales aporten evidencia para políticas públicas que garanticen el derecho a una educación científica de calidad en el sistema de justicia juvenil.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Amaro Saavedra Arancibia, Nicole Briones Huenuqueo (2026)
Impacto disciplinar y actitudinal de un programa de capacitación docente en astronomía para Educación Básica
La presente investigación de tesis de pregrado analiza el impacto de un programa piloto de capacitación docente en astronomía dirigido a profesores de Educación Básica de la Región Metropolitana. El estudio surge frente a la paradoja nacional que combina un liderazgo mundial en investigación astrofísica con bajos niveles de comprensión pública y escolar en astronomía. El objetivo es evaluar los cambios en el conocimiento disciplinar y las actitudes hacia la astronomía tras la participación en un curso extensivo de seis meses, diseñado bajo criterios de desarrollo profesional de calidad y alineado con el currículo chileno. La metodología se enmarca en un enfoque cuantitativo, utilizando un diseño pre-experimental con pretest y postest aplicados a 15 docentes participantes. Los instrumentos empleados fueron una prueba de conocimiento sobre el sistema Sol-Tierra-Luna (TASTL) y la Encuesta de Actitudes hacia la Astronomía (SATA). Los resultados preliminares evidencian una mejora en la comprensión conceptual y una actitud más positiva hacia la astronomía, particularmente en las dimensiones de valor y afecto. Se espera que los resultados finales permitan fortalecer estrategias de formación continua y aportar evidencia sobre el impacto de programas contextualizados en la enseñanza de la astronomía escolar.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Paula Mansilla Rivera, Lara Rodrigues (2026)
Propuesta didáctica inclusiva para enseñar las Leyes de Newton con objetos 3D a estudiantes TEA
Esta propuesta didáctica tiene como objetivo favorecer la comprensión de las Leyes de Newton en estudiantes de segundo medio con Trastorno del Espectro Autista (TEA), mediante el uso de materiales tridimensionales (3D), como recurso inclusivo y multisensorial. Se busca promover aprendizajes significativos a través de la manipulación, la observación y la experimentación directa, considerando las particularidades cognitivas y sensoriales del estudiantado TEA. La experiencia se enmarca en una clase práctica de 90 minutos, posterior al abordaje teórico de las Leyes, y se articula con el Objetivo de Aprendizaje CN2M OA 10 del Currículum Nacional de Ciencias. El enfoque metodológico es mixto, integrando la observación cualitativa de los procesos de participación y comprensión con una evaluación cuantitativa basada en la elaboración de un video explicativo. La secuencia contempla tres fases: activación de conocimientos previos, exploración experimental con objetos 3D y una fase de cierre evaluativo. Se espera que esta experiencia fortalezca la comprensión conceptual y la motivación, promoviendo la participación activa y el trabajo colaborativo. En conclusión, el uso de recursos tridimensionales se consolida como una estrategia efectiva para mejorar la enseñanza de la Física y avanzar hacia una educación científica más accesible, equitativa e inclusiva.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Katia Carolina Zúñiga Vega, Jose Vargas Leyton (2026)
Desarrollo de la creatividad en la escuela en tiempos de IA
A continuación se presenta una experiencia de aula que invita a desarrollar la creatividad a estudiantes en contexto escolar en el nivel de enseñanza media en la asignatura de física. La cual considera una serie de propuestas pedagógicas con su respectiva evidencia, recopilada en los últimos dos años, con el objetivo de abrir un espacio de enriquecimiento sobre todo para los docentes que asisten al congreso en búsqueda de maneras de trabajo concretas frente a la incipiente introducción de herramientas tecnológicas, como la inteligencia artificial, que amenazan el desarrollo intelectual de muchos alumnos al facilitarles, sin el cuidado necesario, sus tareas. Se muestran resultados de percepción favorables de los estudiantes hacia proyectos que impliquen integrar la creatividad en conjunto con el contenido, motivándolos a trabajar.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Jorge Escuti Martínez (2026)
Análisis de contenidos astronómicos en textos escolares de Educación Media en Chile
Este trabajo corresponde a una investigación de tesis de pregrado en desarrollo, cuyo objetivo es evaluar la adecuación científica y didáctica de los contenidos e imágenes de Astronomía presente en los textos escolares de Ciencias Naturales distribuidos por el Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC). A partir de un enfoque cualitativo de tipo documental y descriptivo, se aplica la metodología estandarizada desarrollada por la Oficina de Astronomía para la Educación (OAE) de la Unión Astronómica Internacional (IAU), la cual es adaptada al contexto chileno. El corpus de análisis considera los textos de Física de 1° y 2° Medio, dado su relevancia en la enseñanza de la astronomía según el currículum vigente. Los resultados preliminares identifican carencias en la precisión conceptual y en la función didáctica de algunas imágenes, lo que podría reforzar concepciones alternativas en los estudiantes. En conclusión, es necesario fortalecer la coherencia entre el currículum y los textos escolares, promoviendo una alfabetización astronómica más equitativa en el sistema educativo chileno.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Catalina Montero Neculqueo, Lara Rodrigues (2026)
Metodologías activas con GeoGebra para enseñanza de vectores y trigonometría en estudiantes de Tecnología Médica
Este artículo presenta una experiencia de aula implementada en la asignatura Matemática y Física para estudiantes de primer año de Tecnología Médica. El objetivo fue optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de trigonometría y vectores mediante la integración de metodologías de aprendizaje activo con el software GeoGebra, respondiendo a altas tasas históricas de reprobación (≥46%). El método consistió en el diseño e implementación de 8 guías de trabajo colaborativo en modalidad presencial, apoyadas con applets de GeoGebra, durante dos semestres consecutivos (N=151 estudiantes). Se aplicaron instrumentos pre y post para medir logros de aprendizaje y disposición emocional. Los resultados principales evidenciaron una mejora significativa en las habilidades para resolver problemas vectoriales y trigonométricos, con un notable incremento en las calificaciones de la unidad intervenida. Sin embargo, el cambio emocional positivo fue más notable en estudiantes que repetían la asignatura. La principal conclusión es que la integración de GeoGebra con aprendizaje activo es una estrategia efectiva para lograr aprendizajes significativos y de mayor complejidad cognitiva, aunque su implementación requiere repensar la calendarización de los contenidos y enfrentar la resistencia inicial al trabajo colaborativo.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Isabel Quintrileo Zabala, Danny Avello Fernández, René Pino Pino (2026)
Desarrollo de habilidades de resolución de problemas en un proyecto STEM sobre educación vial
Este trabajo se enmarca en un proyecto interdisciplinario de educación vial con enfoque STEM, implementado en una escuela secundaria de San Luis, Argentina. El objetivo es analizar las habilidades de resolución de problemas evidenciadas por los estudiantes en dos actividades sobre movimiento y seguridad vial. La investigación forma parte de un proceso más amplio de Investigación Basada en Diseño (IBD), que busca mejorar iterativamente una secuencia de enseñanza a partir del análisis retrospectivo de sus implementaciones. Se empleó una metodología cuantitativa con base en la rúbrica de Docktor y Heller (2009). Los resultados muestran un desempeño intermedio, con fortalezas en los procedimientos matemáticos y dificultades en la construcción de modelos físicos.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Ana Paula Lucero, Myriam Villegas , Carla Hernández (2026)
Evaluación del impacto de un curso de capacitación docente en astronomía mediante tickets de Entrada-Salida.
El siguiente trabajo de tesis de pregrado, en etapa de desarrollo, tiene como objetivo evaluar el impacto de la implementación de un curso de formación continua en astronomía del sistema Sol-Tierra-Luna en el conocimiento disciplinar de un grupo de 15 profesores de Educación Básica. Se analizan los tickets de entrada y salida respondidos en las clases de los tópicos de día/noche, estaciones del año, fases de la Luna, eclipses, escalas, movimientos y movimiento aparente del cielo. Los tickets consisten de preguntas abiertas de cada contenido y se evalúan mediante rúbricas confeccionadas para este fin. Se contrastan las respuestas obtenidas al inicio y al final de cada sesión para detectar posibles cambios. Además, se analizan las respuestas entregadas en una tarea específica en los tópicos de estaciones del año y fases de la Luna. En los resultados preliminares se evidencian mejoras de aprendizajes desde un 12,8% en el tema de fases de la Luna, además de un 87% de mejora en los resultados generales de los tickets de entrada-salida.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Jorge Báez Araya, Beatriz Valdivia Flores, Lara Rodrigues De Andrade (2026)
Definiendo los límites de la vida extraterrestre: una experiencia de gamificación e interdisciplinariedad
La presente experiencia corresponde a un taller de Astrobiología con enfoque interdisciplinario, impartido a 30 estudiantes de primero a tercero medio de diversos establecimientos de la Región de Valparaíso, pertenecientes al Programa Beta PUCV. Su objetivo principal fue promover la comprensión de los límites físicos, químicos y biológicos que condicionan la vida en el universo mediante el uso de la gamificación como estrategia de aprendizaje activo, a través de un juego de rol. Durante doce sesiones, los estudiantes exploraron contenidos que abarcaron desde la nucleogénesis y la química prebiótica hasta la biología de los extremófilos, la telescopía, el estudio de biofirmas y la interpretación de datos astronómicos que permiten inferir la posibilidad de vida más allá de la Tierra. En el juego, los participantes asumieron el rol de agentes inmobiliarios interplanetarios, encargados de “vender” planetas, lunas o exoplanetas a organismos extremófilos, culminando en un elevator pitch o presentación relámpago. La evaluación, de carácter cualitativo y basada en observación, permitió identificar avances en participación, colaboración, creatividad e integración de saberes. La propuesta demuestra alta replicabilidad e impacto en contextos no formales, favoreciendo la interdisciplinariedad y la inserción de disciplinas de frontera en el aula, otorgando sentido y relevancia a los contenidos curriculares de la enseñanza media. Palabras clave: Enseñanza de la Física, Astrobiología, Juegos educativos, Educación no formal
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Danitza García Castillo (2026)
Del epicentro al aula: Diseño de un ABP contextualizado con datos reales para la educación sísmica escolar
El siguiente artículo presenta un trabajo de graduación cuyo objetivo es evaluar la influencia de una secuencia didáctica basa en el modelo ECOS (Educación Científica para la Sustentabilidad territorial), utilizando datos reales de sismos y tsunamis, en el fomento de una visión no deformada de la ciencia sobre estos fenómenos en estudiantes de primer año medio en un establecimiento en Talcahuano, Región del Biobío, Chile. La metodología es de enfoque cualitativo y de diseño didáctico, estructurado en tres etapas según el modelo ECOS: 1) Caracterización territorial y diagnóstico de concepciones alternativas mediante grupos focales; 2) Articulación de problemática locales con el currículum nacional; 3) Implementación de la secuencia mediante aprendizaje basado en proyectos. La principal conclusión esperada es que la propuesta didáctica contextualizada contribuye a modificar las concepciones alternativas identificadas inicialmente, promoviendo un aprendizaje significativo y relevante sobre sismos, y fortaleciendo la alfabetización científica crítica en un territorio de alto riesgo sísmico.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Constanza Andrea Orellana Gonzalez (2026)
Modelizando la energía a distintas escalas: de colisiones cotidianas al colapso estelar
El trabajo corresponde a una investigación que busca promover la comprensión de la transferencia, conservación y degradación de la energía a distintas escalas mediante una secuencia didáctica basada en modelización progresiva. Se implementó a 72 estudiantes de primer año universitario de la Universidad de Santiago de Chile, quienes trabajaron en grupos desarrollando modelos sobre colisiones entre cuerpos, primero con pelotas para generar el modelo inicial, transferirlo a un modelo experimental de carritos sobre rieles, y finalmente transferirlo mediante una analogía con el colapso estelar en una supernova. La secuencia, estructurada según el modelo Instruction–Performance Modeling (IPM), permitió a los estudiantes construir, contrastar y revisar modelos físicos, matemáticos y mentales, articulando evidencia experimental y analogías. Los resultados mostraron avances significativos en la comprensión sistémica de la energía: más del 80 % de los grupos identificó correctamente intercambios energéticos, pérdidas por fuerzas no conservativas y la conservación parcial de la energía. En conclusión, la propuesta evidenció el potencial formativo de la modelización como estrategia para conectar fenómenos cotidianos y astronómicos, favoreciendo un aprendizaje profundo y coherente sobre los principios energéticos comunes que rigen procesos en múltiples escalas.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Rubén Montecinos Barros, Ignacia Benito, Carla Hernandez, Marcela Best (2026)
Contextos de cultura popular como estrategia didáctica: Harry Potter y la termodinámica en octavo básico
Este trabajo presenta una experiencia de aula desarrollada con 36 estudiantes de octavo básico de un colegio municipal de Santiago, orientada a integrar contextos de cultura popular en la enseñanza de la termodinámica. Se diseñó e implementó una secuencia didáctica inspirada en la saga Harry Potter, estructurada según el ciclo constructivista de Jorba y Sanmartí, favoreciendo la exploración de ideas previas, el trabajo experimental y la modelización de fenómenos térmicos. La metodología se enmarcó en un enfoque cualitativo de investigación–acción participativa, registrando avances conceptuales a partir de la argumentación, el lenguaje científico y la relación entre modelos y evidencia. Los resultados muestran incrementos en la motivación, participación y comprensión progresiva de transferencia de energía térmica, conducción y cambios de estado, lo que coincide con estudios que destacan el potencial motivacional del cine y la literatura de ciencia ficción en la enseñanza de la física. Se concluye que la cultura popular puede constituirse en un mediador didáctico eficaz para fortalecer la alfabetización científica, conectando la física escolar con referentes simbólicos significativos para el estudiantado.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Emanuel Sotelo (2026)
Patrones de uso estudiantil de recursos digitales en la enseñanza de la física universitaria: una revisión de alcance
Esta investigación presenta una revisión de alcance sobre el uso estudiantil de recursos digitales en la enseñanza de la física universitaria, con el objetivo de identificar patrones emergentes en las prácticas de aprendizaje mediadas por tecnología. Mediante una búsqueda sistemática en bases académicas (2015–2025) y análisis temático inductivo, se analizaron 50 estudios internacionales. Los resultados revelan cinco categorías emergentes del uso estudiantil: (1) experimentación virtual, (2) visualización interactiva de conceptos abstractos, (3) colaboración en línea, (4) autoevaluación con retroalimentación inmediata y (5) desarrollo de competencias metacognitivas y digitales. Estos hallazgos evidencian que los estudiantes emplean los recursos digitales de forma activa y estratégica, más allá del mero acceso. No obstante, persiste una fragmentación pedagógica: la disponibilidad tecnológica no garantiza aprendizajes profundos sin un diseño instruccional intencionado. Este proyecto fue desarrollado y financiado por la Universidad Argentina J. F. Kennedy.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Narciso Verón Rojas (2026)
La Interfaces Gráficas para Física en Chile: Mapeo Curricular y Desarrollo de Simuladores Asistidos por IA.
Esta Investigación y Propuesta Pedagógica se ejecutó con el fin de establecer un diagnóstico preciso sobre la disponibilidad de recursos digitales para la enseñanza de la Física. El trabajo consistió en un levantamiento sistemático de interfaces gráficas accesibles en la web e identificó las brechas de cobertura que estas presentan respecto a los Objetivos de Aprendizaje (OA) del currículum nacional. La metodología aplicada fue una revisión sistemática exhaustiva de simuladores e interfaces, clasificándolos con base en criterios prácticos, tales como coste (libres o de pago), idioma (disponibilidad en español), nivel de interactividad, existencia de material pedagógico asociado, y su correlación directa con los OA vigentes. El resultado fundamental de esta fase es la cuantificación de la insuficiencia curricular en el material de simulación actual. A partir de este diagnóstico, se proyecta el desarrollo de los simuladores faltantes, asistidos por herramientas de Inteligencia Artificial (IA), así como la posterior validación de su impacto y efectividad mediante la recopilación de experiencias de la comunidad educativa.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Matias Araya Quijanes (2026)
Estudio codisciplinar del Electromagnetismo y métodos matemáticos
La ponencia se enmarca en una experiencia de aula codisciplinar implementada con el objetivo de desarrollar la enseñanza y el aprendizaje del electromagnetismo y los métodos matemáticos para la física mediante una metodología innovadora que permitiera a los estudiantes la profundización conceptual, el uso de herramientas tecnológicas, la búsqueda de literatura actualizada, la argumentación, la escritura, el rigor y la divulgación científica. El método usado corresponde a una Revisión Sistemática de la literatura con una adecuación del método PRISMA. Las Revisiones Sistemáticas analizaron el impacto en la salud humana de las radiaciones No Ionizantes y Radiación Ionizante; los estudiantes aprendieron a construir preguntas de investigación basadas en el formato P.I.C.O, aprendieron a usar bases de datos, bibliotecas virtuales, booleanos para la búsqueda, usaron gestores de referencias bibliográficos como Zotero y Mendeley; identificaron sesgo de la evidencia y escribieron un pequeño artículo de investigación por lo que la propuesta de uso de la RS es potente como técnica didáctica y metodología de enseñanza.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Miguel Alarcón Vera, Patricia Rojas Salinas (2026)
Clases Interactivas Demostrativas y simulaciones PhET para la enseñanza de la mecánica newtoniana en la escuela técnica
El presente trabajo expone una experiencia de aula desarrollada en una escuela secundaria técnica con orientación en electromecánica, ubicada en una localidad del interior de la Provincia de San Luis, Argentina. La propuesta se implementó en un curso de cuarto año, conformado por 20 estudiantes de entre 16 y 17 años, con el propósito de favorecer la comprensión de las leyes de Newton, en particular los conceptos de fuerza neta, fuerza aplicada y fricción, a través de estrategias de aprendizaje activo basadas en las Clases Interactivas Demostrativas (CID). La secuencia combinó el uso de simulaciones PhET con instancias de predicción, observación y discusión colectiva, promoviendo la reflexión sobre las ideas previas y el razonamiento físico. Si bien la escuela dispone de laboratorio, la falta de materiales adecuados motivó la incorporación de recursos digitales como alternativa didáctica. Los resultados de una encuesta de opinión y las percepciones docentes evidencian un alto grado de interés y comprensión por parte de los estudiantes, destacando el valor de las CID para generar aprendizajes significativos, favorecer el cambio conceptual y fortalecer la alfabetización científica en contextos con recursos limitados.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Gisella Tamara Coria, Ana Paula Lucero (2026)