Revista Perspectivas Educacionales (REPED)
REPED es una revista de carácter académico-profesional, cuya finalidad es difundir la producción intelectual desarrollada en el marco de la formación posgradual en educación. Es un espacio de difusión de procesos de construcción de conocimiento en temáticas emergentes y contingentes, de exploración en nuevos desafíos y de búsqueda de formas creativas de comunicar el saber en educación para estudiantes y profesores de Programas de Magíster y Doctorado en Educación, así como también Diplomados, Postítulos y disciplinas afines.
Facultad de Filosofía y Educación. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Revista Perspectivas Educacionales (REPED) (2025) http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
¿Potencia o amenaza? Cómo la Inteligencia Artificial puede transformar (o frenar) la creatividad y el pensamiento crítico en la educación.
Este ensayo explora si la inteligencia artificial (IA) representa una potencia o una amenaza para la creatividad y el pensamiento crítico en el ámbito educativo. La tesis central es que ambas realidades coexisten, y el resultado final depende fundamentalmente del diseño pedagógico, no de la tecnología en sí. Se analizan riesgos como la delegación cognitiva excesiva (cognitive offloading), que puede conducir a una menor reflexión y a una fuerte dependencia tecnológica, así como al desplazamiento de experiencias sociales y físicas cruciales. En contraste, se destaca la "sinergIA creativa" que emerge cuando la IA se integra con una intención pedagógica clara: automatiza tareas rutinarias, fomenta la ideación y personaliza el aprendizaje. El principio rector es usar la IA para ampliar las capacidades cognitivas, no para sustituirlas, promoviendo la responsabilidad epistémica del estudiante. Para ello, se propone el Modelo de SinergIA Creativa Responsable (MSCR), que opera a nivel de aula, programa e institución. Este marco busca maximizar los beneficios de la IA en el desarrollo del pensamiento crítico, minimizando la dependencia y asegurando una integración equitativa. En definitiva, la IA actúa como un multiplicador de las prácticas pedagógicas que se incentivan.
Incorporación de mini-juegos virtuales a través de complementos en la plataforma Moodle para la formación online
Las plataformas de gestión de aprendizajes permiten incorporar complementos o plugins que tendrían el potencial de mejorar la experiencia de enseñanza-aprendizaje. Algunos de estos complementos permiten incorporar elementos de gamificación, la cual se ha posicionado como una estrategia de enseñanza que mejora la motivación y aprendizajes en los estudiantes. Con el objetivo de aportar evidencia de la efectividad de la implementación de gamificación a través de estos complementos, en el presente estudio se incorporaron complementos de gamificación a un curso en línea de inducción al campus virtual de una universidad en Chile. Se implementó una versión con los complementos y otra sin ellos, y se aplicaron a dos grupos seleccionados aleatoriamente (control/intervención), de estudiantes de pregrado de carreras en modalidad vespertina. Se realizaron pruebas T de Student y de Welch para comparar los puntajes obtenidos en una prueba de contenidos del curso y una encuesta de satisfacción. Los resultados muestran que no hay diferencias significativas entre los grupos. Se discute que la incorporación de estos plugins debe atender a objetivos específicos de aprendizajes, y se propone que para lograr efectos positivos de la gamificación se deben desarrollar complementos que permitan adaptarse a los objetivos de aprendizajes.
Dando sentido a la pedagogía en un mundo de incertidumbre
En una época de aceleración tecnológica, agitación social y vulnerabilidad ambiental, el arte y la ciencia de la pedagogía no pueden resumirse simplemente como un método de enseñanza, sino más bien como una búsqueda multidimensional, fluida y exclusivamente humana. Como exploré en mi artículo, Entendiendo la pedagogía (Blessinger, 2020), la pedagogía es tanto una filosofía como una praxis: una forma de ver el mundo, relacionarse con los demás y dar forma al futuro a través del aprendizaje profundo. Repensar la pedagogía hoy implica comprender la esencia misma de lo que significa enseñar y aprender en un mundo hiperconectado e impredecible. Este replanteamiento no es opcional; es urgente. En los últimos 200 años, hemos visto cómo la tasa mundial de alfabetización ha pasado de aproximadamente el 10 % a casi el 90 %. Esto demuestra la importancia de la alfabetización, la enseñanza y el aprendizaje, en la vida contemporánea.
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Pensamiento crítico, competencia que desafía la enseñanza en niños y niñas del mundo de hoy
El presente estudio da cuenta de los resultados obtenidos a partir de la implementación de una intervención didáctica orientada al desarrollo del pensamiento crítico. Para llevarla a cabo se integraron las asignaturas de Lenguaje y Comunicación e Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Este trabajo se realizó en cuarto básico del colegio Seminario Padre Alberto Hurtado de Chillán. Las habilidades del pensamiento crítico que se consideraron fueron el análisis y la evaluación, con el objetivo de fomentar el actuar reflexivo y el compromiso con la comunidad. La organización de la Directiva de curso fue la temática generadora de experiencias de aprendizaje que a través de la oralidad y la escritura propiciaron la capacidad crítica de las/los estudiantes en un contexto de participación democrática y con énfasis en la promoción del bien común. Se trata de una investigación acción que utiliza una metodología mixta, la cual recoge información cualitativa a través del análisis e interpretación de cuestionarios aplicados antes y después de la intervención, y cuantitativa, al asignar valores numéricos a segmentos de texto para su posterior análisis estadístico. Los resultados muestran avances en las habilidades asociadas al pensamiento crítico en diversos niveles. Se concluye que la secuencia didáctica favoreció el desarrollo de esta competencia, proporcionando un escenario auténtico que permitió a los/las estudiantes expresar sus ideas, argumentos, decisiones y al mismo tiempo, involucrarse y comprometerse con su comunidad.
Construir currículum en la escuela: propuesta metodológica para la elaboración de un Proyecto Curricular sociocrítico
En el ámbito de la gestión pedagógica, el Proyecto Curricular funciona como un dispositivo articulador entre el ideario educativo expresado en su Proyecto Educativo Institucional (PEI) y las prácticas, estrategias y acciones institucionales que se producen en la escuela con la intención de otorgar viabilidad y coherencia teórica. En este artículo se presenta una metodología para elaborar un proyecto curricular de modo participativo y que responda a un enfoque curricular sociocrítico. Se presentan, por tanto, una serie de acciones que pueden ser aplicadas de forma flexible en distintos contextos educativos. Desde esta perspectiva, el currículum se concibe como una construcción social susceptible de ser modificada por las comunidades educativas, siempre y cuando existan las condiciones institucionales adecuadas para fortalecer el protagonismo de los profesores, otros trabajadores de la educación, los estudiantes y sus familias.
Teoría crítica de la liberación, currículo emancipador y rol del docente
El texto reflexiona sobre la necesidad de una transformación educativa a partir de la Teoría Crítica de la Liberación, el currículum emancipador y un rol docente dialógico y transformador. Critica el ahistoricismo en la educación tradicional, que impide comprender el currículo desde una perspectiva política, invisibilizando las ideologías que lo estructuran. Desde las décadas del 60 y 70, movimientos sociales e intelectuales como Freire, Giroux y Apple impulsaron una pedagogía crítica que cuestiona las estructuras dominantes, promoviendo la conciencia crítica y la acción transformadora. La praxis, entendida como reflexión y acción en contextos reales, constituyen el eje articulador de una educación situada y comprometida con los problemas sociales. El currículum emancipador propone un aprendizaje colectivo, contextualizado y construido socialmente, donde el conocimiento deja de ser un objeto impuesto y se transforma en una experiencia compartida. En este marco, el docente deja de ser transmisor para convertirse en facilitador del diálogo, co-constructor del conocimiento y agente de cambio. La educación, por tanto, no es liberadora en sí misma: depende del compromiso crítico y ético de quienes la encarnan.
Fenomenología de la disposición al estudio durante retorno a la presencialidad en estudiantes de enseñanza media
El objetivo de este estudio fue comprender los procesos autorregulatorios de disposición al estudio que tiene el estudiantado de enseñanza media durante el retorno a la presencialidad. Se aplicó una investigación empírica, con enfoque cualitativo y con diseño fenomenológico. Los participantes fueron 10 adolescentes de enseñanza media entre 15 y 18 años de un establecimiento particular subvencionado de Coronel, Chile. Los análisis de datos contemplaron el empleo de la técnica de análisis de contenido, siguiendo el principio de relevancia interpretativa. Los resultados más importantes develados en el estudio son: los estudiantes con mejores resultados académicos describen mayor utilización de estrategias de disposición la estudio y otorgan mayor significado al aprendizaje; las mujeres dan cuenta de una mayor disposición al estudio que los hombres; los y las estudiantes refieren que su disposición al estudio es mayor en contexto de presencialidad que en virtualidad.
Lineamientos en el proceso de articulación educativa. Estudiantes sordos de educación preescolar hacia la educación básica-primaria
El paso de la educación parvularia a la educación básica es un nuevo desafío para cualquier estudiante, más aún cuando este proviene desde una minoría lingüístico-cultural sorda. El objetivo de este artículo es diseñar los lineamientos para el proceso de articulación educativa en un establecimiento regular con estudiantado sordo. El enfoque de investigación es cualitativo con un diseño de estudio de caso. Se aplicaron entrevistas semiestructuradas a profesionales de aula, coordinadores de ciclo y familia. La información recogida es gestionada siguiendo los principios de la codificación abierta con el apoyo del software Atlas.ti, levantando una categoría central que contiene cuatro subcategorías con sus respectivas propiedades y dimensiones. Los resultados indican que, si bien, el establecimiento cuenta con protocolos y ha implementado el proceso de articulación educativa, éste es aún limitado y la coordinación entre docentes es escasa, sin especificidades o adaptaciones para el estudiantado sordo. Las conclusiones plantean que el proceso de articulación educativa para el estudiantado sordo (PAEES) debiese considerar: características del estudiante sordo, contexto educativo inclusivo, familia participativa y un proceso de articulación educativa. Este artículo es parte de la beca postgrado de la investigación del Fondo FONDECYT (N° 11230766), titulada “Características de las experiencias educativas de personas sordas para el desarrollo de una propuesta educativa inclusiva basada en epistemologías sordas”, financiado por la Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo (ANID), dependiente del Ministerio de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación de Chile.
Merci de créditer les auteurs lors de toute citation : Revista Perspectivas Educacionales (REPED) (2024) http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Concept maps as a teaching and learning strategy: classification of matter
Chemistry forms the basis for all natural sciences. It is referred to as "the central science" as it links physical sciences (like physics and geology) with life sciences (such as biology and medicine). Its study of matter has a crucial role in grasping scientific phenomena. The Classification of Matter concept map (graphic organizer) visually shows how matter is grouped by its physical and chemical traits. Concept maps help students understand and remember the subject better. (Ir a traducción del artículo completo)
Propuesta para potenciar el aprendizaje de estudiantes de octavo grado basado en el desarrollo de las funciones ejecutivas
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto profundo en los estudiantes, especialmente en los adolescentes, afectando sus funciones ejecutivas, habilidades cognitivas clave para el aprendizaje. En respuesta, se propuso un proyecto de innovación para fortalecer estas habilidades en estudiantes chilenos de 13 a 14 años en octavo grado. Se utilizó una autoevaluación de funciones ejecutivas y entrevistas con la profesora jefe para evaluar la implementación. Los resultados mostraron avances en el control inhibitorio, con mejoras en la gestión de conflictos y el manejo de situaciones estresantes, aunque hubo un descenso en la capacidad de reflexionar antes de actuar. En cuanto a la planificación, se observaron mejoras en la organización de actividades extracurriculares, establecimiento de metas y priorización de tareas. Además, se evidenció un aumento en la capacidad de gestión del tiempo y mantenimiento del orden en casilleros o mochilas. Se concluye que las funciones ejecutivas desempeñan un papel crucial en la vida estudiantil al facilitar la autonomía, la participación, las relaciones interpersonales, la resolución de problemas y el proceso de aprendizaje.
La autoevaluación como herramienta para la autorregulación del aprendizaje de estudiantes de segundo ciclo básico: una propuesta metodológica
La propuesta de esta investigación documental tiene como finalidad el proporcionar una herramienta que permita generar cambios al interior de un establecimiento educacional apuntando directamente a cómo las y los estudiantes se hacen cargo de su aprendizaje y así mismo evalúan este proceso. La autorregulación de los aprendizajes, es un aspecto importante de incluir en los procesos pedagógicos al interior del aula, ya que busca generar la autonomía que permita a las y los estudiantes regular sus acciones y sus propias motivaciones en función de un objetivo personal, que es el aprender más. Este artículo se organiza en antecedentes conceptuales en torno al aprendizaje, autorregulación y evaluación; marco metodológico; presentación de la propuesta metodológica de desarrollo de la autorregulación a partir de la autoevaluación y discusión. Esta propuesta toma como antecedentes y destinatario la realidad situada de un colegio municipal de la comuna de Peñalolén catalogado como insuficiente por la Agencia de la Calidad de la Educación.
La Evaluación del saber pedagógico en la formación docente inicial
Los actuales escenarios educacionales ponen de manifiesto la necesaria y urgente revisión de la efectividad de los procesos de formación docente para identificar debilidades y fortalezas, así como para detectar el nivel de satisfacción que experimentan los propios docentes recién titulados y los diferentes actores vinculados con ellos: directores de establecimientos educacionales, empleadores, alumnos del sistema, padres y apoderados. El permanente mejoramiento del currículo de formación inicial docente, exige la instalación de mecanismos que controlen su calidad, en coherencia con el establecimiento de perfiles de egreso que respondan a las demandas de los procesos de acreditación y que faciliten la retroalimentación del saber pedagógico desde la práctica misma, asegurándose así, la calidad y pertinencia de los procesos formativos, una mayor vinculación con el medio escolar, constituyéndose, al mismo tiempo, en un aporte efectivo en la definición de la oferta de perfeccionamiento y actualización en el contexto de una educación continua. La instalación de un Sistema Integral de Monitoreo y Evaluación del Desempeño Docente (SIMEDD), posibilitará una evaluación flexible, integradora, dinámica y contextualizada, que cautelará la calidad de la formación docente inicial impartida por las instituciones que se han asociado con este fin, mediante la retroalimentación, desde los resultados en la práctica a la construcción curricular en las carreras involucradas, otorgando, además, la pertinencia necesaria al ofrecimiento de la ya mencionada educación continua.
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El saber pedagógico. Una opción para investigarlo
Los docentes elaboran y sistematizan saberes durante los procesos de mediación que desarrollan y esta realidad como generadora de conocimientos, cuando ellos reflexionan desde su práctica reconstruyéndola y resignificándola, no ha sido estudiada de manera suficiente en nuestros escenarios educativos, lo cual origina un vacío teórico que tiene implicaciones en: (a) políticas de docencia del Estado, (b) programas de formación docente de las universidades y (c) ejercicio docente y práctica pedagógica en las instituciones educativas, por citar las más importantes. Este trabajo epistemológicamente se sustenta en el interaccionismo simbólico y en el pensamiento complejo, y propone desde la etnometodología un proceso investigativo para teorizar desde los datos y así explicar la construcción del saber pedagógico.
¿Cómo contribuye la investigación sobre formación docente a la construcción de saber pedagógico? Apuntes para la reflexión
El texto plantea algunas características de la investigación en el campo de la formación de profesores en Chile y sus ejes problemáticos. Sitúa las explicaciones al respecto desde una óptica extema que menciona las condiciones necesarias para investigar aunque se opta por realizar una mirada hacia el interior de los procesos investigativos, su sentido, orientación y enfoque. Se propone establecer un vínculo entre estas condiciones de la investigación y la configuración del Saber Pedagógico como eje centralizador de los procesos de formación de profesores.
Los saberes pedagógicos necesarios para el desarrollo de una educación de calidad con equidad
Con este artículo se procura instalar una reflexión teórico/práctica sobre los “saberes pedagógicos” que deben instalarse en los programas de formación docente, en la perspectiva de contribuir con ello a la construcción de un profesional de la educación que desarrolle calidad educativa con sus eventuales educandos. Para situar esta reflexión, se parte de dos consideraciones previas que, a nuestro entender, contextualizan los procesos de formación de profesores en Chile y que tienen que ver con los escenarios político-educativos que se instalan en nuestra sociedad con el Movimiento Social de los Estudiantes de Enseñanza Media, desde mayo de 2006, y con los antecedentes políticos e institucionales que deben considerarse en nuestro país cuando queremos, efectivamente, mejorar la calidad de la educación pública.
Consideraciones acerca de la constitución del saber pedagógico de los docentes
El artículo es resultado de la reflexión final, sin carácter conclusivo, del proyecto de investigación “Los saberes del profesor: análisis de los contenidos de la formación pedagógica de los docentes” (SOC 04/25-02) del Departamento de Investigación, dependiente de la Vicerrectoría de Investigación y Desarrollo de la Universidad de Chile. Consiste en un análisis de la reflexión pedagógica contemporánea, la eventual cientificidad de la Pedagogía y sus derivaciones para la formación profesional de nuestros docentes. Sobre la base de una revisión bibliográfica actualizada sobre la temática en estudio, concurren en este análisis las aportaciones de ocho expertos nacionales consultados, quienes, resultante de su vasta experiencia en el campo de la historia y del desarrollo de la profesionalidad docente, entregan sus reflexiones acerca de los desafíos que enfrenta la transformación de la formación de los profesores en la compleja sociedad de hoy. Hacia el final del artículo, se anticipan algunas dificultades a superar en términos conceptuales y metodológicos, acerca de la constitución del saber pedagógico de los docentes y de la identificación de sus competencias profesionales.
Ensayo que se ocupa del saber pedagógico en Chile, en lo que se refiere a las condiciones de contexto que lo afectan. Dado que este saber tiene una dimensión académica, se analizan los impactos de los cambios en la formación universitaria de los docentes del sistema escolar, así como el desarrollo de la investigación educacional en el país. Respecto a los saberes profesionales de dichos docentes, se identifican los diversos procesos en la evolución reciente de la profesión docente. El estudio afirma el carácter contradictorio del contexto. Hay tendencias que apuntan al debilitamiento del saber pedagógico y su ilegitimidad. Hay también hechos y procesos que operan en el sentido de su fortalecimiento.
Presentamos este número con especial orgullo, tanto porque nuestra Revista cuenta hoy con un Comité Científico de reconocido prestigio académico nacional e internacional, como por la temática que en ella se releva. En efecto, el número 6 de Perspectivas Educacionales está dedicada al tema del Saber Pedagógico, en torno al cual se organizan los artículos de autoría de destacados académicos y académicas de nuestro país y del extranjero. (extracto del artículo)
Al llegar al término de este importante encuentro en que hemos analizado diferentes aspectos de la situación de la educación en nuestro país, revisado muchos de sus problemas y propuesto formas de solución y caminos alternativos e innovadores mediante opiniones fundadas, producto de estudios, investigaciones y experiencias en aula, permítanme expresar brevemente algunas consideraciones nacidas al calor de los aportes que hemos recibido en tomo a la situación más relevante y significativa de la vida nacional: la educación. (extracto del discurso)
Formación contextualizada de profesores y estudiantes de FID
Se refleja en el sector de profesores que presenta una actitud poco favorable a la TIC1, en muchos casos, por la debilidad con que el tema ha sido trabajado en su formación inicial, lo que estaría impidiendo avanzar en la concepción de un nuevo modelo de aprendizajes con TIC. Esto coloca en el foco de la discusión, a modo de problemática, la pregunta de cómo es la formación en contextos con tecnología y cómo las TIC son re-significadas por los profesores al llevarla a su práctica, al currículum y al aula, para aproximarse a un modelo pedagógico formar formándose con TIC.
Tecnologías y aprendizaje servicio en comunidades rurales
Proyecto aprendizaje interactivo de las ciencias
Aprendizaje Interactivo de las Ciencias (AIC), es un proyecto de Enseñanza de las Ciencias, y desarrollo de habilidades científicas, elaborado e implementaao por la División de Tecnologías y Servicios Educativos de ARQUIMED LTDA. Esta iniciativa fue implementada y validada por la Red Enlaces del MINEDUC durante el segundo semestre del 2007. En su versión de Enseñanza Básica (5o y 6o) se implemento en 10 escuelas de Santiago, Rancagua y Calama, con instrumentos de evaluación elaborados por el HE (Instituto de Informática Educativa de la Universidad de la Frontera). Durante el 2009, se ha estado realizando la validación del modelo en enseñanza media en 10 liceos pertenecientes a las comunas de Calama e Iquique. Los resultados del proyecto en su versión de 5o y 6o, impactó positivamente en estudiantes, profesores, e instituciones involucradas. Con porcentajes de logros significativos en los aprendizajes y el desarrollo de habilidades. Actualmente el proyecto se implementa y desarrolla en escuelas de Arica, Calama, Iquique, Tocopilla, Santiago, Puente Alto, Lo Prado, Conchali, Colina, Peñalolen, Las Condes, Rancagua, Longavi, Lago Raneo, Paillaco y Puerto Montt, tanto en escuelas Municipalizadas como particulares pagadas. A través de éste modelo se busca que los alumnos y alumnas mejoren sus aprendizajes y desarrollen habilidades en torno a la enseñanza de las Ciencias, procurando promover una alta motivación por la cultura científica. De igual forma, se ha puesto especial énfasis en la incorporación de nuevas Tecnologías al aula, con el fin de facilitar el desarrollo de competencias tecnológicas, tanto en los alumnos como en los docentes. Para lograr estos objetivos el proyecto consta de pizarras interactivas, sistemas de recolección de datos, sensores, actividades digitales para la realización de las experiencias, actividades de pizarra en todos los cursos de 5o a 4o Medio, Sistemas de respuesta del estudiante, software educativo, fichas de registro y material didáctico concreto para trabajar en grupos. Además se contempla una propuesta metodológica para el uso de los recursos, basado en una estructura constructivista del aprendizaje.
Skateboard : ciencia de acción de doctor skateboard
Ciencia de acción es una metodología activa para la enseñanza de conceptos de Física y ciencias mediante la práctica del skateboarding y el ciclismo MotoCross. La frase “ciencia de acción” significa a conocer el uso de objetos y situaciones familiares en las vidas de los estudiantes para explicar conceptos específicos en ciencia. Una idea nueva es Ciencia de acción de doctor Skateboard, un DVD con materiales didácticos impresos y audiovisuales multimedia demostraciones en escuelas de diferentes lugares para facilitar el aprendizaje de conceptos sobre el movimiento, las fuerzas, la energía y las máquinas simples a través de esos deportes.
El presente artículo detalla como se conforma una propuesta práctica de trabajo en el ámbito de la inclusión educativa usando la tecnología educativa y el impacto que ésta tiene sobre las personas con necesidades educativas especiales. Asimismo, se revisan conceptos importantes que se relacionan con la línea de la informática educativa, como por ejemplo lo que es tecnología inclusiva y específicamente el uso de las T.I.Cs., ya sean adaptadas o propuestas de forma específica.
Desde la pedagogía de la historia para la integración de Chile, Perú y Bolivia
El presente trabajo se acerca a una descripción analítica del tratamiento pedagógico e histórico de la Guerra del Pacífico, evidenciando las posturas nacionales de los países partícipes a través de una relación de autores y marcos teóricos, como de opiniones de sitios educativos. Asimismo plantea una propuesta de Integración cultural que abra aristas pedagógicas sobre la Guerra de 1879 y su escenificación didáctica en las escuelas.
El valor de la calidad educativa en la práctica pedagógica
La presente ponencia tiene por objeto compartir y reflexionar la experiencia educativa observada en el Jardín Infantil Andalué, unidad educativa observada en función de una actividad propia de nuestra formación profesional; lo particular de la experiencia se debe a que la praxis del establecimiento se sustenta en el me'todo Montessori, realidad que posiblemente no constituye una particularidad que merezca ser rescatada. Sin embargo la excepción la constituye la génesis y la localización del jardín. La construcción de este espacio nace de un proyecto de jóvenes universitarios y del compromiso de pobladores de la comuna de Cerro Navia. El jardín “comunidad de niños de Andalué”, pertenece a la Corporación Educacional Tricahue, entidad sin fines de lucro que reúne a personas de distintos mundos: el de los pobladores, el mundo profesional y amigos colaboradores de Europa. Todos hacia una meta en común: “Educar para la vida".
Integración curricular de las TIC ¿desafío del siglo XXI?
Cuando se discute sobre las implicancias existentes en la relación entre la educación y la sociedad de la información se hace referencia a las características de ésta, tales como la duplicación del volumen del conocimiento, la transformación de las comunicaciones, los desafíos que presenta el contexto y lo vertiginoso de los cambios. Pero, suele quedar en el olvido el análisis sobre cuáles son las necesidades y cuáles son las competencias que requieren nuestros alumnos para ser ciudadanos críticos y participativos de la sociedad civil. En esta reflexión, es importante detenerse en cuál debe ser el rol de los establecimientos escolares y qué funcionalidades debería asignársele a las TIC en el entramado curricular. Sería ambicioso plantear cómo los establecimientos deben integrar las TIC en el quehacer pedagógico frente a la diversidad de éstos, pero sí es posible sugerir algunos de los temas a discutir y variables a considerar para avanzar de la incorporación a la integración curricular de las TIC.