Nombrar la diferencia: migraciones latinoamericanas e inclusión escolar en el sur chileno

Resumen

En la última década la creciente migración intrarregional ha intensificado la diversidad en las aulas chilenas, generando tensiones entre inclusión nominal e inclusión efectiva de estudiantes migrantes. Este artículo examina los efectos de las categorías de “estudiante migrante” utilizadas por profesionales de la educación en sus prácticas de inclusión y en la gestión de la diversidad. La investigación se desarrolló en dos escuelas urbanas de Temuco, territorio caracterizado por la coexistencia histórica con pueblos originarios y la reciente llegada de migrantes latinoamericanos. Se empleó un enfoque cualitativo y etnográfico que incluyó entrevistas semiestructuradas a docentes y directivos, junto con observaciones de actividades de convivencia escolar. La codificación y análisis de los datos cualitativos se realizó utilizando el software ATLAS.ti. y evidencia diferencias en la categorización del estudiante migrante que configuran dos enfoques principales: uno asimilacionista, orientado a la homogeneización cultural, y otro multicultural, que reconoce la diversidad de manera fragmentada (Stefoni y Corvalán, 2019). Ambos presentan limitaciones, en tanto no interpelan las desigualdades estructurales que sostienen la producción de la diferencia (Reygadas, 2007; Calquín et al., 2022). Se concluye que la reflexión crítica sobre estas categorías, muchas veces implícitas en las prácticas profesionales, resulta necesaria para avanzar hacia modelos educativos que promuevan una ciudadanía crítica e intercultural.